الوحدة الخامسة :
سنتطرق في هذه الوحدة
v
لمراجعة الأسئلة الإرشادية :
كيف يمكنني تقييم مستوى تعلم الطالب ؟
كيف يمكنني إشراك الطلاب في عملية التقييم ؟
وبالتالي التطرق للسؤال الرئيسي :
كيف يمكن تحقيق الفعالية القصوى من استخدام
التكنولوجيا لدعم وتقييم تعلم الطلاب ؟
v
دراسة الأفكار والمواد التي تم أدراجها
بالمشروع والمواد التي أنشأناها وبالأمكان تفعيلها في الفصل أو أثناء التدريس أو التخطيط للمساعدة في تحسين
مستوى تعلم الطلاب .
v
النقاط الأساسية للوحدة :
وهذه بعض الملفات الداعمة لتقييم المشروع
النهائي :
دليل
تقييم حقيبة الاوراق
|
|
4
|
3
|
2
|
1
|
|
دمج التكنولوجيا
|
يعمق
استخدام التكنولوجيا في حقيبة الأوراق الخاصة بي فهم طلابي للمفاهيم الهامة ويدعم مهارات التفكير العليا وينمي مهاراتهم التي ستستمر معهم مدى الحياة. وتعزز التكنولوجيا من تعلم الطلاب وتزيد القدرة
الإنتاجية وتشجع الإبداع.
تتناسب
التكنولوجيا المستخدمة في حقيبة أوراقي مع الفئة العمرية لكافة طلابي وتلبي احتياجاتهم المتنوعة.
يعزز
استخدام التكنولوجيا حقيبة أوراقي من تقديم دعم مبتكر وتنمية مهارات البحث والنشر والتعاون والتواصل لدى الطلاب.
تتسم
التكنولوجيا المستخدمة في حقيبة أوراقي بالمعقولية والعملية بالنظر إلى الظروف الخاصة بموقفي التدريسي.
|
تساعد
التكنولوجيا في حقيبة أوراقي طلابي على استيعاب المفاهيم وتنمية المهارات.
وتعزز التكنولوجيا من تعلم الطلاب أو تزيد القدرة الإنتاجية أو تشجع الإبداع.
تتناسب
التكنولوجيا المتوافرة في حقيبة أوراقي مع الفئة العمرية لطلابي وتظهر مراعاتي لاحتياجاتهم المختلفة.
يعزز
استخدام التكنولوجيا حقيبة أوراقي من خلال تقديم الدعم وتنمية مهارات البحث والنشر والتعاون والاتصال لدى الطلاب.
تتسم
التكنولوجيا المستخدمة في حقيبة أوراقي بالمعقولية برغم صعوبتها إلى حد ما بالنظر إلى الظروف الخاصة لعملية تدريسي.
|
تبدو
التكنولوجيا المستخدمة في حقيبة أوراقي وكأنما أضيفت دون قدر كاف من التفكير في كيفية دعمها وتعميقها لمهارات الطالب واستيعابه.
لا
تتناسب التكنولوجيا المتناولة في حقيبة أوراقي مع الفئة العمرية لطلابي في بعض الأحيان ولم أراع بالقدر الكافي احتياجاتهم المختلفة.
يقتصر
استخدام التكنولوجيا في حقيبة أوراقي على دعم مهارات البحث أو النشر أو التعاون أو التواصل لدى الطلاب.
تتطلب
التكنولوجيا المستخدمة في حقيبة أوراقي بذل جهد كبير من جانبي.
|
يمكن
تدريس حقيبة أوراقي على نحو أكثر فعالية دون الاستخدام الحالي لهذه التكنولوجيا.
لا
تتناسب التكنولوجيا التي تتضمنها حقيبة أوراقي مع الفئة العمرية لطلابي حيث لم أراع احتياجاتهم المختلفة.
لا
تستفيد حقيبة أوراقي من إمكانيات البحث أو النشر أو التعاون أو التواصل.
بالنظر
إلى الظروف الخاصة لموقفي التدريسي فإن التكنولوجيا المستخدمة في حقيبة أوراقي غير عملية.
|
|
تعلم الطالب
|
يعد
العمل الذي يتمه طلابي في هذه الوحدة واقعياً وهادفاً ويشبه أنماط العمل التي يمارسها الناس على أرض الواقع.
تلبي
وحدتي المعايير وتتطلب استيعاباً شاملاً وعميقاً للمفاهيم الهامة، والممارسة المحترفة لمهارات القرن الحادي والعشرين والتفكير الأصيل وربط المفاهيم خلال أو عبر فروع المعرفة.
تتسم
غايات التعلم المستهدفة الخاصة بي بوضوح التحديد وحسن التعبير واشتقاقها من المعايير ودعم أسئلة صياغة المنهج لها.
تتطلب
وحدتي من الطلاب الإجابة بعمق وشمول عن أسئلة صياغة المنهج وبطرق موضوعية ومتبصرة.
تأخذ
وحدتي بعين الاعتبار اختلاف الدارسين وتوفر وسائل تعلم موضوعة بذكاء ومحددة تحديداً جيداً.
|
يعد
العمل الذي يتمه طلابي في هذه الوحدة ذا مغزى ويشتمل على عناصر تشبه أنماط العمل التي يمارسها الناس على أرض الواقع.
تتناول
وحدتي المعايير بوضوح وتتطلب فهماً عميقاً للمفاهيم وممارسة المهارات التي تستمر مدى الحياة.
تتسم
غايات التعلم المستهدفة الخاصة بي بأنها محددة ومشتقة من المعايير ومدعمة بالأسئلة الأساسية وأسئلة الوحدة.
تتطلب
وحدتي من الطلاب إجابة أسئلة صياغة المنهج بطرق موضوعية.
توفر
وحدتي بعض الوسائل لدعم مختلف الدارسين.
|
يشتمل
العمل الذي يؤديه طلابي في هذه الوحدة على عناصر قليلة تشبه أنماط العمل التي يمارسها الناس على أرض الواقع.
تتناول
وحدتي بعض المعايير، إلا أنها تتطلب
قدراً بسيطاً من الاستيعاب للمفاهيم أو استخدام مهارات القرن الحادي والعشرين.
تتسم
غايات التعلم الخاصة بي بأنها غير محددة بوضوح إلا أنها ترتبط بالمعايير ومدعمة إلى حد ما بالأسئلة الأساسية وأسئلة الوحدة.
تتطلب
وحدتي من الطلاب إجابة أسئلة صياغة المنهج بطرق سطحية.
تدعم
وحدتي بعض أساليب التعلم ولكنها
تقدم قدراً ضئيلاً من الدعم للاحتياجات الخاصة.
|
لا
يشبه العمل الذي ينجزه طلابي في هذه
الوحدة بأي حال من الأحوال العمل
الواقعي في أي فرع من فروع
المعرفة.
لا
تتناول وحدتي المعايير بطرق موضوعية ويمكن إكمالها بمجرد الاستيعاب السطحي للمفاهيم و التطبيق السطحي للمهارات.
تتسم
أهداف التعلم المستهدفة بالغموض وعدم ارتباطها بالمعايير، وعدم دعم الأسئلة الرئيسية وأسئلة الوحدة لها بوضوح.
لا
تتطلب وحدتي من الطلاب إجابة أسئلة صياغة المنهج.
لا
توفر وحدتي أية وسائل تعلم لدعم أساليب التعلم المتعددة
|
|
التقييم
|
تتناول
التقييمات الخاصة بي على نحو واضح وشامل جميع المعايير وأهداف التعلم المستهدفة.
تشتمل
وحدتي على مجموعة متنوعة من التقييمات المستمرة التي تتمركز حول الطالب وتقدم معلومات صحيحة وموثوقاً بها لي وللطلاب عن التدريس والتعلم.
|
تتناول
التقييمات جميع المعايير وأهداف التعلم المستهدفة.
تشتمل
وحدتي على مجموعة متنوعة من التقييمات المستمرة التي تتمركز حول الطالب وتقدم معلومات لي وللطلاب عن التعلم والتدريس.
|
تتناول
التقييمات بعضاً من المعايير وأهداف التعلم المستهدفة.
تشتمل
وحدتي على بعض التقييمات المستمرة التي تتمركز حول الطالب وتقدم بعض المعلومات لي وللطلاب عن التدريس والتعلم.
|
لم
يتم تضمين التقييمات الخاصة بي أو
أنها تتناول القليل من
المعايير وأهداف التعلم المستهدفة.
التقييمات
المتضمنة في وحدتي لا تتمركز حول الطالب وليست مستمرة كما أنها لا تقدم لي أو لطلابي معلومات عن التدريس والتعلم.
|
|
التنفيذ
|
تتميز
خطة وحدتي بمجموعة من التعليمات والإجراءات المفصلة والمدروسة بشكل جيد تسهل من تنفيذ الوحدة.
تعتبر
مكونات حقيبة الأوراق الخاصة بي نماذج جيدة الإعداد تدعم بوضوح تنفيذ المشروع.
|
تتميز
خطة وحدتي بمجموعة من التعليمات والإجراءات التي تعمل بمثابة دليل فعال للتنفيذ.
تعد
مكونات حقيبة الأوراق الخاصة بي نماذج تدعم تنفيذ المشروع.
|
تتميز
خطة وحدتي بمجموعة من التعليمات والإجراءات، إلا أنه توجد بعض النقاط الغامضة التي تصعب من عملية التنفيذ
مكونات
حقيبة الأوراق الخاصة بي كاملة، ولكنها تفتقر إلى التفصيل كما أنها ليست إلا نماذج فعالة إلى حد ما تدعم تنفيذ المشروع
|
تفتقر
خطة وحدتي إلى الوضوح، كما أنها ليست دليلاً فعالاً للتنفيذ.
مكونات
حقيبة أوراقي نماذج غير كاملة أو غير
واضحة لا تدعم تنفيذ المشروع.
|
دليل تقييم عرض
الوسائط المتعدده
|
4
|
3
|
2
|
1
|
|
المحتوى : الهدف
|
ضعيف
|
جيد
|
ممتاز
|
|
العرض له فكرة أساسيه تصنع عرضا مهما وهادفا للموضوع.
كل أجزاء العرض تتصل بالهدف أو الفكرة الأساسية بطريقة هادفة.
|
|
.
|
|
|
النهايات
|
|
|
|
|
تركيب الخبرات
والمعرفة الخاصه مع البحث ، لرسم نهايات هامه وهادفة لموضوع العرض
|
|
|
|
|
المحتوي : النقاط
الأساسيه
|
|
|
|
|
تنظيم العرض حول
نقاط قليله مختصره تدعم الموضوع وتعمل علي تركيب أهم المعلومات التي إكتشفت و النهايات التي وضعت.
|
|
|
|
|
مقومات الوسائط
المتعدده
|
|
|
|
|
أستخدام الرسومات
، الفيديو، الصوت، وبعض المقومات الأخرى للوسائط المتعدده بفعالية ، من أجل نقل الموضوع
وخلق الاهتمام. أتباع كل قوانين حق النشر عند إستخدام مقومات الوسائط المتعدده .
|
|
|
|
|
الإبداع
|
|
|
|
|
العرض يشمل على
ملامح فريده تعمل على نقل وجهات النظر القويه والهادفه بطرق مفاجئه وغير معتادة .
|
|
|
|
|
التنظيم
|
|
|
|
|
العرض يبدأ بتدرج يعمل على بناء الفضول والإهتمام بالموضوع،
تنظيم المعلومات منطقيا، وترك الجمهور بفكره هامه عن الموضوع للتفكير فيها
|
|
|
|
|
العرضى اللفظى
|
|
|
|
|
قام الطالب
بالتدرب على العرض . وتحدث بوضوح وطلاقه
بطريقة جذابه، أظهر الإتزان والثقه، تفاعل بطريقة مناسبه مع الجمهور
وتعامل مع المشاكل غير المتوقعة بفعالية.
|
|
|
|
ملاحظات:
…………………………………
بعد المشروع
ماذا تستطيع
أن تخبرني به عن مشروعك ؟
·
ما أهم شيء تعلمته من ذلك؟ ولماذا؟
·
ما الذى اعتقدت أن يكون سهلاً في عمله
وصعباً في عمله ؟ ولماذا؟
·
ما التغييرات التي أردت إجراءها؟
·
هل قمت بتحقيق كل أهدافك؟
·
كيف خططت للمساهمة في نجاح المشروع؟
·
ماذا عرفت عن نفسك بعد أدائك للمشروع؟
·
كيف أثر تفكيرك على تعلمك؟
·
ما الأهداف
التي تستطيع وضعها للمستقبل ؟
كيف يمكنك تطبيق ما
تعلمته في المواقف الجديدة
ليست هناك تعليقات:
إرسال تعليق